Для того чтобы добиться всестороннего развития личности каждого ученика, формирования и раскрытия его творческой индивидуальности, необходим поиск новых форм и методов воспитания. С этой целью в нашей школе в прошлом году была открыта муниципальная экспериментальная площадка по освоению и применению в работе продуктивных и деятельностных технологий в воспитании школьников.

    Чтобы реализовать данные цели, группа педагогов, работающих в рамках эксперимента, осуществляет деятельность в следующих направлениях:

- воспитание у детей любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы;

- создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности.

    В ходе работы над экспериментом мы на каждом шагу с применением анкет, тестов, опросников, интервью стараемся получить объективную информацию о состоянии воспитательной деятельности в эксперименте и результатах каждого нововведения, оценить целесообразность применения новых технологий, рассчитанных на современный уровень воспитательного процесса в школе.

      На первом этапе экспериментальной деятельности мы определили и апробировали некоторые технологии воспитания школьников, которые, на наш взгляд, считаются продуктивными и деятельностными. К ним мы относим в первую очередь проектные, игровые, здоровьесберегающие и информационно-коммуникационные технологии. Мы их использовали на первом этапе и отслеживали, какое влияние они оказывают на уровень воспитанности детей, их социальной активности, на уровень мотивации к внеурочной
работе.

      Первая технология – проектная. Вот только часть проектов, которые были реализованы учениками нашей школы под руководством классных руководителей, вовлечённых в эксперимент:

- выпуск стенгазет, бюллетеней;

- подготовка сообщений и рефератов на различные темы;

- выполнение социальных проектов: «Залог Здоровья», «Мемориал», «Память»;

- исследовательские проекты: «Государственные символы России», «Война в жизни моей семьи», «Пока в России Пушкин длится».

      По результатам анкетирования учащихся, мероприятия, организованные с помощью метода проектов, запомнились ребятам как самые интересные. Они отмечают, что работа над проектами помогла им лучше узнать друг друга, научила находить взаимопонимание, ответственно относиться к порученному делу.

     Одним из результатов проектной деятельности, можно считать также включённость в неё родителей учащихся, что способствует сплочению коллектива детей и родителей класса.

     Следовательно, использование проектной технологии в воспитательной работе даёт положительные результаты и, предположительно, этот метод относится к одним из самых эффективных.

     Вторая технология – игровая. Уникальность и новизна игровых технологий, апробированных в рамках экспериментальной площадки, заключается в том, что мы используем такие педагогические игры, которые отличаются от традиционных. Ребёнок, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что он чему-то учится.

     Вот только некоторые из игр, созданных на первом этапе экспериментальной деятельности:

- спортивно-туристическая игра «Тропа доверия» для учащихся начальной школы;

- интеллектуально-познавательная игра «Сто к одному»;

- «Своя игра», ставшая победителем областного конкурса игровых технологий;

- танцевальный марафон «Стартинейджер», который теперь уже вышел на муниципальный уровень.  

     Сочетание игры и воспитания во многом зависят от нашего взрослого понимания функций педагогических игр. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции:

- социокультурное назначение игры;

- межнациональной коммуникации;

- самореализации человека в игре;

- коммуникативной игры;

- диагностическая;

 - игротерапевтическая;

- коррекция в игре;

- развлекательная.

     Результатом применения игровых технологий является умение детей работать в команде, сопереживать за товарищей, выявлять лидеров в своем коллективе.

     Третья технология – здоровьесберегающая. Задача любой школы и каждого педагога – сохранить высокий уровень реального здоровья обучающихся, вооружив их багажом знаний, необходимым для здорового образа жизни.

     Работая над данным направлением, мы, прежде всего, решили выявить уровень осознанности учителей, учащихся и их родителей реальной картины здорового образа жизни. В этом нам помогли:

- экспресс-анкета «Как вы оцениваете свой уровень знаний о здоровьесберегающей среде?» - для учителей; - тест «Можно ли Ваш образ жизни назвать здоровым?» - для учеников и родителей;

- тест «Знаете ли Вы, как обезопасить своё здоровье?» - для учащихся.

     Из анализа ответов на вопросы анкеты, выяснилось, что родители и учащиеся уделяют мало внимания своему здоровью, а 73% опрошенных готовы принимать участие в просветительской и профилактической работе.

     О результатах работы говорить пока рано. Можно перечислить направления здоровьесберегающей деятельности:

- медико-гигиенические технологии, которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в школе в соответствии с СанПинНом;

- физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на физическое развитие учащихся;

- экологические здоровьесберегающие технологии. Они помогают нам воспитывать у школьников любовь к природе. Приобщают учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии;

- технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуются всеми педагогами школы.

      Мы надеемся, что повторные опросы покажут целесообразность применения их в учебно-воспитательном процессе.

       Мы предполагаем, что информационные технологии помогут организовать такое взаимодействие учеников и учителей, которое будет мотивировать и стимулировать их на творческую, экспериментальную деятельность. Организуя деятельность муниципальной экспериментальной площадки по освоению и применению в работе деятельностных и продуктивных технологий воспитания школьников, мы надеемся, что новое содержание, новые методы и формы воспитания позволят всесторонне развить личность каждого ученика, формировать и раскрывать их творческую индивидуальность.